深圳自闭症孩子有哪些症状

优质的康复机构可以帮助让孩子在康复路上不走弯路，这里推荐一些市面上相对口碑不错的机构，排名不分先后，家长们可以在线咨询或者实地现场考察师资授课等。

机构简介

是国内较早引入PECS、RDI的机构，服务范围包括包括口肌发音、语言理解与表达、认知发展、感觉统合、注意力与执行功能、社交与情绪管理、融合支持、学能提升等多项课程。设置国际接轨的课程体系，课程直接从美国、香港引进，以研究三十年的询证实践为基础，掌握国内特有的Talktools oral placement therapy，PROMPT speech therapy等训练方法。经过多年的发展和强大，雅恩教育目前已经在全国主要城市设有20个训练中心，提供连锁服务，采用统一品质标准，高度专业化和系统化，拥有专业师资力量，地域分布广，便于家庭选择。

机构优势

1、13年临床丰富经验，效果显著，1对1课程教学，根据学员能力进行分组，1对1小组课形式，每周五个半天，设置分类项目环节（一对一、小组、围坐等）

2.精准化评估与个性化训练

应用“线上＋线下”评估融合模式，全面分析孩子的发展现状与能力水平，直击孩子发展痛点，确认更完善的解决问题的目标及周期，制定个别化训练方案。

3.差异化指导与针对性监督

基于个别化训练方案的目标，治疗师每次课后填写《训练报告》并反馈给家长，并安排家庭作业及指导建议，督导定期跟课指导，给予建议与确定下阶段目标，全面定位、跟踪、指导教学，实现“评估＋训练+家庭巩固”三部曲的教学理念。

机构简介

专注为语言发育迟缓儿童的说话不清，构音障碍，幼儿早期语言引导、吞咽障碍和言语语言训练、听障语言矫正、腭裂语言矫正、发育迟缓儿童、自闭症儿童提供个性化的训练课程，包括口肌训练、发音训练、语言理解和表达训练、感觉统合训练、注意力不集中、不听指令、脾气暴躁社交与情绪的管理等，一对一训练。

机构优势

1、以社交为核心，以建立良好关系和有效沟通为基础，重塑孩子的社交本能。

2、评估儿童的优势与不足，扬长不避短，从儿童颇具发展潜力的能力出发，设计适合他的全套方案。

3、根据动态的康复干预和特殊教育方案，在密集行为干预和符合发展心理学的游戏教学外，跨专业合作，针对性加入言语治疗（ST）和作业康复（OT)。

4、激活康复师和家长的良好互动，着眼于家庭的长久成长，机构与家庭全情投入，一切以儿童的康复和发展为核心目标。

机构简介

专业从事儿童全方位能力训练的全国性连锁机构。遵循全脑发展干预理念，致力于为0-15岁发育迟缓、语言障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺失、学习困难等各类儿童提供个性化干预支持，包括口肌发音、语言理解与表达、认知发展、感觉运动、注意力与执行功能、社交与情绪管理、融合支持、学能提升等多项课程。

机构优势

1、设置国际接轨的课程体系，课程直接从美国、香港引进

2、以研究30年的询证实践为基础，掌握国内特有的训练方法

3、拥有多年言语沟通干预经验，聚焦2-6岁儿童言语能力发展十余年

4、积累了大量的案例，对言语和沟通障碍的干预矫正有深入研究，已经帮助大量孩子和家长，获得良好的效果

5、提供连锁服务，采用统一品质标准，高度专业化和系统化，授课校区地域分布广，便于家庭选择

6、提供多方位的家长支持体系，为家长提供多方位、终生的支持系统

机构简介

致力于为孤独症谱系障碍、发育迟缓、言语障碍、感统失调、多动症（ADHD）等特需儿童群体提供干预服务，干预训练体系遵循“科教融合”模式，以早期丹佛ESDM、ABA、ST、OT等为核心，深入融合开星果脑机接口训练，帮助儿童社交、沟通和认知等能力得到全面提高，让儿童大脑与行为康复变得更科学、更有趣、更高效。

机构优势

1.专业的教师团队:拥有丰富的教学经验和专业知识,了解自闭症儿童的需求,能够为其提供个性化、有针对性的训练方案。

2.系统科学的训练方法:采用国际上广泛认可的自闭症儿童训练方法，确保训练效果显著，能够全面提升自闭症儿童的各项能力。

3.良好的康复环境:为自闭症儿童提供安全、舒适、温馨的学习环境，让他们在愉悦的氛围中接受训练,增强自信心。

机构简介

致力于自闭症、注意力缺陷、发育迟缓等特殊儿童康复教育的专业机构。机构内设感统训练室、一对一个训室、多媒体教室。游戏技能训练室、奥尔夫音乐治疗室、言语治疗和沟通技能训练室，脑循环、听筒室。以应用行为分析(ABA)、结构化教学法、人际关系发展干预（RDI）、言语治疗、感统训练、游戏治疗、地板时光、奥尔夫音乐治疗等为主要康复教育干预方法。在经过专业评估后根据儿童需求制定个别化教育计划，多年来康复效果十分显著，大部分儿童成功融入幼儿园、小学，给“星星家庭”带来了美好生活的希望，赢得了众多家长一致的好评和肯定！

机构优势

1.专业康复训练师

拥有评估师、康复训练师、辅导教师等专业人员，每位团队成员都经过严格的专业培训和不断的学习更新。老师们深知儿童康复训练的重要性，对每个儿童都充满耐心和爱心，以专业的技术和暖心的关怀，为儿童提供更系统的康复训练。

2.全程精细化跟进

在康复训练的过程中，不仅仅关注孩子情况，更注重长期训练的反馈。这里会定期进行系统的评估，根据儿童的变化和康复进展，对康复方案进行调整和优化，持续跟进儿童的康复情况，让孩子们在康复训练上面，有更加专业地指导与训练支持。

自闭症孩子在大陆台湾的不同待遇

因为不能自律，19名家长联名要求校方将15岁自闭症儿童拒开除;

因为与同学发生摩擦，9岁自闭症孩子被校方建议回家休养。他在家中试图从逃生窗钻出去上学，不幸坠楼身亡。

因为没法入学，西安的一位父亲不得不在开电动三轮车拉活儿时，用布条把患有自闭症的儿子绑在车上。

每次看到这些新闻，我都觉得很难过。虽然，在1994年，*教委已明确规定“让自闭症患儿群体随班就读”。但由于缺乏有效的配套措施，时至今日，“教育公平”对自闭症患儿依然奢侈。

二十世纪八十年代，“自闭症”这个词开始在台湾出现，九十年代，“融合教育”走进校园，强调“教育不能隔离”。

柴静带着《看见》栏目的工作人员走进台湾的融合课堂。

自闭症孩子在大陆台湾不同境遇的融合之路......

1、故事的主人公成成幼年被诊断为智力发育迟缓，家人一直靠给学校出钱，让他在私立学校跟着普通生就读。

老师说他是弱势群体，要其他同学包容他，可是最后包容成了纵容，成成演变成一个“小霸王”，觉得“我不聪明，不能干，我不行，所以有特权，没人能管我”。

他变得为所欲为，打同学、不遵守纪律，可以说是非常难以管教。老师最后对学生说“你们把他当空气好了”。

内地没有地方再接收他了，母亲送他到台湾接受融合教育。一开始成成依旧霸道，他试着追打过别的同学，但没人跟着他跑，不怕他，也不烦他，只说，咱们不要跑，不要闹，他讪讪地玩不起来。

进了课堂，成成还是大声讲话，到处乱走。老师就给他做纪录，看他什么时候，多长时间发生这个行为。老师会去分析，下课尖叫成成是高兴，上课尖叫就是课听不懂，那就要调整，让他有成就感。所有的行为都有原因，可以分析，可以去了解。

2、视频里还有一个细节让人印象深刻，班上一个普通学生王皓用纸牌变魔术，有智力障碍的吴伟杰就坐在旁边看着。

两天后他也拿了一副纸牌想变魔术给自己喜欢的女生看，但是他不会变，只是一直乱洗牌，而且牌还老是掉到地上，说实话，我看得都有点不耐烦，但是这个女生坐在椅子上睡着了，可是一直没有走，也没有不耐烦地催他。

吴教授说“好像小孩子就是觉得可能是一种气度吧。”而这些气度，是我们恰恰没有的。

3、很多人把自闭症定义为弱势群体，好像这样才可以激发大家的同情和爱心去接受他们，这样的方式真的对吗?

在台湾自闭症孩子上学有三种安排，一部分放在普通班和其他孩子一起上课，有特殊教育需要就在课堂外额外进行;一部分设在一般学校的特殊班;重症孩子才放在特殊学校内。

每个需要特殊教育的学生就至少配备一个社工和特教老师，家长照顾孩子的工作，有社工和义工来帮忙，从而减轻家庭的负担和压力。

所有这些安排都要征询家长的意见，如果孤独症小孩有*倾向，干扰课堂秩序，台湾的学校或教育主管部门会派特教助理帮助处理。

针教育主管部门还会利用寒暑假时间，针对不懂带自闭症孩子的老师和老师进行培训，并且随时给学校和家长提供帮助，七费用由台湾财政承担。

4、就像吴教授在采访中说的从来不把这些孩子加以幻梦色彩才去爱，或者要找出天分来激发情感，之所以把普通生和特殊生放在一起去教育，也不是因为她偏爱弱势的孩子，是因为每一个孩子都需要学习，每个人都是人，都在这个学校寻求自身的进步，首先寻找合作而不是竞争。

“去接受不一样的人，这个能力是一辈子的，非常重要。”

也许大部分时候你不需要帮助他们，也不需要投射同情的目光，你只需要像接受平常人一样接受他的沉默不语，接受他的视而不见，接受他的与众不同，这才是最好的平等。

能够跨海求学的特殊孩子只是个例，但是在我们的周边有很多个“成成”，融合教育的推行道路很漫长，需要大家的共同努力!

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