徐州儿童发育迟缓康复中心哪个好

有些家长担忧自己的的孩子是不是自闭症，这里说一下，自闭症年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系。家长如果有疑惑可以带孩子到机构做一个专业测评评估，以免耽误最佳康复时机，这里推荐几家康复机构，可供家长们选择。

机构简介

致力于为孤独症谱系障碍、发育迟缓、言语障碍、感统失调、多动症（ADHD）等特需儿童群体提供干预服务，干预训练体系遵循“科教融合”模式，以早期丹佛ESDM、ABA、ST、OT等为核心，深入融合开星果脑机接口训练，帮助儿童社交、沟通和认知等能力得到全面提高，让儿童大脑与行为康复变得更科学、更有趣、更高效。

机构优势

1、13年临床丰富经验，效果显著，1对1课程教学，根据学员能力进行分组，1对1小组课形式，每周五个半天，设置分类项目环节（一对一、小组、围坐等）

2.精准化评估与个性化训练

应用“线上＋线下”评估融合模式，全面分析孩子的发展现状与能力水平，直击孩子发展痛点，确认更完善的解决问题的目标及周期，制定个别化训练方案。

3.差异化指导与针对性监督

基于个别化训练方案的目标，治疗师每次课后填写《训练报告》并反馈给家长，并安排家庭作业及指导建议，督导定期跟课指导，给予建议与确定下阶段目标，全面定位、跟踪、指导教学，实现“评估＋训练+家庭巩固”三部曲的教学理念。

机构简介

致力于自闭症、注意力缺陷、发育迟缓等特殊儿童康复教育的专业机构。机构内设感统训练室、一对一个训室、多媒体教室。游戏技能训练室、奥尔夫音乐治疗室、言语治疗和沟通技能训练室，脑循环、听筒室。以应用行为分析(ABA)、结构化教学法、人际关系发展干预（RDI）、言语治疗、感统训练、游戏治疗、地板时光、奥尔夫音乐治疗等为主要康复教育干预方法。在经过专业评估后根据儿童需求制定个别化教育计划，多年来康复效果十分显著，大部分儿童成功融入幼儿园、小学，给“星星家庭”带来了美好生活的希望，赢得了众多家长一致的好评和肯定！

机构优势

1、以社交为核心，以建立良好关系和有效沟通为基础，重塑孩子的社交本能。

2、评估儿童的优势与不足，扬长不避短，从儿童颇具发展潜力的能力出发，设计适合他的全套方案。

3、根据动态的康复干预和特殊教育方案，在密集行为干预和符合发展心理学的游戏教学外，跨专业合作，针对性加入言语治疗（ST）和作业康复（OT)。

4、激活康复师和家长的良好互动，着眼于家庭的长久成长，机构与家庭全情投入，一切以儿童的康复和发展为核心目标。

机构简介

是中国专业的孤独症谱系儿童早期康复服务平台，提供干预康复、融合支持、家长培训、线上课程及科普咨询等一体化服务，目前已有19位BCBA，10+位在读BCBA，30位副行为分析师，20+在读副行为分析师，3位持证言语治疗师，6位持证OT（作业）治疗师，1位持证ESDM(丹佛)治疗师，100+高级康复师

机构优势

1.弓|进国际先进的课程体系:康语自闭症谱系儿童康复机构的课程直接从美国和香港引进。在研究30年的验证实践的基础上,帮助了1万多名儿童和家长有效。

2.17年儿童语言康复经验:康语儿童康复中心十多年来-直专注于儿童语言能力的发展,积累了大量案例,对语言和沟通障碍的干预和纠正有深入的研究和独特的经验。

3.-对一一个性化定制课程:1:1师生比例,对每个孩子都有一对一-的评价、计划和培训,让每个孩子都能量身定做,有个性化的干预。

4.连锁服务,统-质量标准:康语采用统一-的质量标准,高度专业、系统,区域分布广泛,方便家庭选择。

5.综合支持体系:通过家长资源、家长社区、在线教育,RDI 为家长提供全方位、终身的家庭咨询服务和各种家长公益支持项目。

6.透明化:家长可培训;实时观察儿童动态;顺便学一下护理知识;帮助孩子康复!

机构简介

是中国专业的孤独症谱系儿童早期康复服务平台，提供干预康复、融合支持、家长培训、线上课程及科普咨询等一体化服务，目前已有19位BCBA，10+位在读BCBA，30位副行为分析师，20+在读副行为分析师，3位持证言语治疗师，6位持证OT（作业）治疗师，1位持证ESDM(丹佛)治疗师，100+高级康复师

机构优势

1、设置国际接轨的课程体系，课程直接从美国、香港引进

2、以研究30年的询证实践为基础，掌握国内特有的训练方法

3、拥有多年言语沟通干预经验，聚焦2-6岁儿童言语能力发展十余年

4、积累了大量的案例，对言语和沟通障碍的干预矫正有深入研究，已经帮助大量孩子和家长，获得良好的效果

5、提供连锁服务，采用统一品质标准，高度专业化和系统化，授课校区地域分布广，便于家庭选择

6、提供多方位的家长支持体系，为家长提供多方位、终生的支持系统

机构简介

成立于2010年，是国内专业解决儿童言语社交障碍的机构，主要为2-7周岁言语社交障碍的儿童及其家庭提供言语干预、社交干预等服务。机构数量已有近90家，覆盖全国40余个城市，总干预面积近220000平方米，拥有康复师队伍近4000人，日干预儿童数7000人。14年来，累计服务家庭数量超75000户，有统计的康复入园（校）儿童数已逾15000人。

机构优势

1.专业的教师团队:拥有丰富的教学经验和专业知识,了解自闭症儿童的需求,能够为其提供个性化、有针对性的训练方案。

2.系统科学的训练方法:采用国际上广泛认可的自闭症儿童训练方法，确保训练效果显著，能够全面提升自闭症儿童的各项能力。

3.良好的康复环境:为自闭症儿童提供安全、舒适、温馨的学习环境，让他们在愉悦的氛围中接受训练,增强自信心。

扭扭腰来摆摆臀幼儿「爬行」游戏活动二

四、爬行的游戏活动：

(一)爬行在发展上的角色

一般婴幼儿在8-10个月之间，开始爬行。而一些未经爬行阶段，就跳到走路的婴幼儿，有多数专家认为：可能导致某些学习障碍。这项看法虽未被证实，但笔者认 为，应多鼓励儿童爬行，因为爬行有很多好处：

1.爬行是同时运用四肢，达到四肢协调，学习平衡，最难得的机会。

2.爬行是近端大关节（肩、髋关节）的适当承重训练的好方法。若婴幼儿于7-8个月大时，就被迫用双脚独自"站立"的方法，来达到髋关节承重的训练，则可能下肢 平均分配到的体重载重，超过此时下肢骨骼和关节，所能承受的量，以至下肢骨骼、关节容易变形。

3.爬行是婴幼儿在还不会"走"之前，最好的整合触觉、视觉、运动、空间等概念的 学习方法。

4.爬行是婴幼儿除了翻滚外，能早日*探索环境的移位方法，并能增加婴幼儿的自 信心。

有一些家长，可能认为：婴幼儿在地上爬很脏，或认为孩子到处爬较危险，因而剥夺他「爬行」带来的好处，实不足取。故笔者从物理治疗的观点，鼓励家长与老 师，让应幼儿多练习爬行，让学龄前的儿童多做爬行的游戏活动。

(二)设计爬行游戏的步骤：

1.首先应先了解儿童的一般发展，然后评量该儿童的目前动作能力，已发展到何种程度，此项「爬行」前的动作基础是否足够？即是否已达到「爬行」的最佳学习期？

2.除了能力的评量外，儿童的其它方面：如视觉、听觉、触觉、玩玩具的方法，与人沟通的能力等，均要做了解。才更能掌握选择使用促进「爬行」的技巧。

3.订定长程、短程的学习目标。

4.拟订计划：根据目标及儿童的各项能力，拟定运用的方法及促进的技巧。

5.执行，并随时观察儿童的反应。

6.写下简单的记录。

7.与其它相关人员，如家人、老师，及其它专业人员讨论。

8.再协调或继续执行计划。

(三)引导「爬行」的方法：

对某些儿童，用口语表达即可沟通。而婴幼儿，不一定能听懂我们的口头指示：「爬过去」。因此，我们需要使用一些技巧，引起他的「爬行」，如：

1.使用爬行的动作诱发技巧。如：婴幼儿俯卧床上时，你可以用手压迫他的脚掌，他 就会有爬行的动作。

2.拿他喜欢的玩具（或彩纸、布、奶嘴、食物等，能引起他的兴趣去抓取的欲望），在他的前面引他爬行。可放在地板上，也可悬挂晃动。

3.他熟悉或喜欢的人，在他的面前引他。如拍手、向他招手或作出要抱他的姿势，孩 子常常因为想要被抱，而往前爬。

4.认知较好的小孩，可以用示范的，引起他的兴趣，也可由其它的小朋友的爬行示 范，引起他的爬行动机。

5.用手势表达。

6.情境的设计，让他自然会用爬行的方式过去。如比他的身高还矮的模拟山洞。

总之，依小孩的情况，给予各种不同的引导方式

(四)爬行的游戏活动有哪些？

1.让儿童沿一直线爬。

2.让儿童沿大圆圈的线爬。

3.让儿童绕着不同的物体爬行。如：椅子、盒子、玩具的米老鼠、其它儿童等标的 物。

4.让儿童爬过某物体形成似桥的下方。如：绳子、长竿、长椅、桌子、其它大儿童 的身体形成的桥。

5.让儿童爬钻过某物体形成的隧道。如：钻笼、纸板箱、轮胎串。

较大的儿童，尚能玩较难的爬行活动。如：

1.让儿童同时使用不同侧的肢体部位爬行(如右手与左脚同时向前)。

2.让儿童同时使用相同侧的肢体部位爬行(如右手与右脚同时向前)。

3.让儿童同时使用同侧或不同侧的肢体部位，向后爬行。

4.让儿童沿着地板上的８字形或螺旋形爬行。

5.让儿童做大及小的爬行动作、快或慢的爬行。

6.让儿童爬攀爬架。

7.让儿童爬阶梯，向上或倒退着向下。

8.让儿童在沙地上爬行。

9.让儿童在浅水中爬行。

(五)配合事项：

1.刚学会爬行的婴幼儿、最好能在垫子上学爬行、而不要在很硬的地板上，以保护他的双膝。有些特殊需要的小孩，可给予准备宝宝用的"护膝"。

2.配合儿童的个别需要，尤其是发展有障碍的儿童。

3.活动的时间，最好是儿童在精神愉快的时候。不要在想睡或肚子饿的时候。

4.配合儿童其它发面的发展。例如在活动中可加上语言的学习，如：「爬」的动作指令，跟他说话：「宝宝，爬啊爬」；或加上歌曲、音乐的配合。

5.游戏活动中 配合礼仪的学习。如见面时向人问好的表示；活动结束时，给予学习将物品归回的机会，并和他人表示「再见」的学习。

6. 在日常生活中的练习。

五、结语：

给予儿童移位能力的学习，爬行的游戏活动，除了能使儿童更有自信外，还能培养他对周围环境的视觉、触觉、空间感的发展、激发他的探索。大量的学习机会，可 以让他得到他的努力成果(工作成就)──成长。综合言之，他得到了自信与成长！

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